19/11/2007
Inteligencia musical - ritmica
La inteligencia Musical-Rítmica pude ser enseñada y desarrollada a un nivel alto a la mayoría de personas. Sin embargo el desarrollo avanzado y extremo en la composición musical o en la inteligencia musical parece ser algo con lo que nacen solo unos pocos. Las melodías y los ritmos son los símbolos que se pueden usar para expresar esta inteligencia. A los que son fuertes en esta inteligencia les gusta escuchar y crear música de varias maneras. Algunas personas que podríamos considerar “modelos” de esta inteligencia son:
- Ludwig van Beethoven (compositor)
- Plácido Domingo (director de orquesta y cantante)
- Carlos Santana (guitarrista)
- Antonio Stradivari (fabricante de violines)
- Luis Miguel (cantante)
- John Lennon (escritor de canciones)
La música no solamente es para las clases de música. La música y el ritmo se pueden utilizar para hacer más viva cualquier lección. La música se usa de manera efectiva para crear una tonada, para aprender información y para ampliar el sentido de ritmo de un alumno.
También desarrollamos esta inteligencia a través de otras inteligencias por ejemplo haciendo que los alumnos escriban la letra de canciones, dibujen su reacción a una canción y discutan su interpretación.
Estrategias:
Pueden emplear estas estrategias para ayudar a sus hijos o alumnos a desarrollar su inteligencia Musical-Rítmica:
- Música de fondo: La investigación sugiere que la música reduce el estrés, mejora el aprendizaje y la retención a largo plazo. Se pueden utilizar diferentes tipos de música para calmar a los alumnos, para introducir una pausa en el tiempo, para explorar un tema, conocer una cultura, etc. Son muchos los profesores que han obtenido mejores resultados en exámenes al usar música de fondo (se recomienda música barroca o la llamada de “ascensor” ya que el ritmo es similar a las palpitaciones del corazón.). El poner este tipo de música mientras sus hijos están estudiando también da buenos resultados.
- Lecciones líricas: En estas lecciones los alumnos escriben o cantan canciones basadas en el currículo. Existen varios casetes para enseñar a los alumnos diferentes partes del currículum a través de canciones que van desde el rap hasta el rock. También pueden los alumnos (o sus hijos) escribir sus propias canciones sobre algún tema que tengan que aprender y cantarlas en alguna tonada conocida.
- Recitar en equipo: Los alumnos trabajan en equipos pequeños para crear recitales relacionados con el contenido. Primero seleccionan las palabras, luego le añaden el ritmo de manera que sobresalgan las palabras importantes. Por último le agregan el acompañamiento generalmente con aplausos, golpeando con los pies o chasqueando los dedos. Pueden incluir movimientos para integrar la inteligencia Kinestésica.
Aqui acontinuacion podran acceder a algunos enlaces en donde encontraran distintas paginas de juegos y programas para descargar en donde se da la opcion de adquirir apendizajes a traves de la musica:
Desarrolla la atención, el oído y la memoria musical.
Dictado y Memoria Musical es un excelente programa de aprendizaje musical que en realidad es como un juego, con niveles y puntuación.
Contiene dos funciones complementarias: dictado musical y memoria auditiva
Este programa incorpora dos clases de juego: uno, en el que el niño pulsa con el ratón encima de un animal para escuchar el sonido que hace y el segundo, en el que el programa hace uno de los ruidos y el niño debe indicar qué animal lo ha hecho.
Con este programa el niño aprenderá a asociar los dibujos y las palabras escritas, con la lectura grabada de esa palabra.
Con este juego, los más pequeños aprenderán los nombre y los sonidos que emiten los animales: el gato, el perro, la vaca, la gallina, el león... Diviértete aprendiendo.
En esta página encontraras juegos musicales, tocando con wiley, pistas musicales, melodías.
Atención y concentración se requieren para reproducir en el orden correcto los sonidos propuestos por Do Re Mi.
08/11/2007
FODA
¿Qué es un diagnóstico FODA?
El término FODA es una sigla conformada por las primeras letras de las palabras Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. Este es un instrumento de planificación básica, cuya determinación permite a una Institución, detectar su situación organizacional interna y externa ante la posibilidad de planificar estratégicamente su accionar a corto, mediano o largo plazo.
Aplicación de un FODA
La aplicación de un diagnostico FODA nos entrega importante información sobre nuestra forma de organización tanto a nivel interno como externo. Por eso es importante contar con la participación de todos los integrantes de un equipo o equipos de trabajo. Todas las opiniones valen y son de significativa importancia para el buen funcionamiento de un Equipo de trabajo u organización.
A nivel interno se miden las Fortalezas y Debilidades.
· Fortalezas: son todas aquellas potencialidades materiales o humanas con que cuenta una organización. Son de vital importancia para el funcionamiento y desarrollo.
· Debilidades: son todas aquellas deficiencias materiales o humanas con que cuenta una organización. Son las principales responsables del funcionamiento interno.
A nivel externo se miden las Oportunidades y Amenazas.
· Oportunidades: son todas aquellas posibilidades de desarrollo que tiene una organización. Estas oportunidades se encuentran en el medio, natural, geográfico, cultural, social, político y económico en la que se mueve la institución.
· Amenazas: son todas aquellas situaciones negativas que atentan contra el desarrollo de una organización. Estas amenazas se encuentran en el medio natural, geográfico, cultural, social, político y económico en la que se mueve la organización.
¿Cómo aplicar FODA?
1º Paso: Antes de aplicar un FODA, es importante que la organización o el equipo de trabajo se hagan las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es un FODA?
2. ¿Para qué deseamos realizar un diagnóstico FODA?
3. ¿Qué deseamos diagnosticar?
2º Paso:
· A nivel personal
· A nivel grupal
· Seleccionar aquellos aportes que se repitan deben ser marcados para luego poner‚ énfasis en aquellas ideas donde el grupo coincide.
· Conclusión: finalmente el grupo decide cómo trabajar aquellas ideas que más afectan al equipo, delegando responsables, planteando propuestas de trabajo y plazos para concretar dichos trabajos.
30/10/2007
Trastornos de las Habilidades Motoras
En este mapa encontraras todo aquello relacionado con los trastornos de las habilidades motoras que el niño presenta. Donde se mostrara todo aquello que esta asociado, a este tema, como lo son: retrasos de áreas del desarrollo motor, la torpeza, movimientos adventicios, la dispraxia, criterios diagnósticos, entre otros términos. Es un tema muy interesante, si quieres saber mas sobre este tema te invitamos a visitar nuestro CmapTools.
Enlace a nuestro Cmaptools
23/10/2007
Mapa Conceptual
Noelia Segovia.Mapa Conceptual
Tatiana Poblete.Mapas Conceptual
Natalia Lazo.29/09/2007
10/09/2007
Comentario Individual: APRENDIENDO A HACER WEBQUEST
Lic. Carlos Neri. Psicólogo.
Especialista en tecnología y
educación. Prof. de laUniversidad de Buenos Aires y
de la Universidad Tecnológica Nacional.
Por Carlos Neri
Aqui su Blog.
APRENDIENDO A HACER WEBQUEST
Para evaluar el desarrollo de competencias en el manejo de información obtenida por los alumnos en la Web, hay que tener en cuenta, entre otras cosas, los aportes individuales y grupales, las instancias del proceso de búsqueda, y de qué manera relacionan los conocimientos para lograr un aprendizaje significativo.
En los artículos anteriores definimos los Web-Quest como actividades de aprendizaje con materiales digitales situados en la Web. Esta estrategia fue creada por Bernie Dodge en 1995 e implica el desarrollo de competencias en el manejo de la información. A su vez y como contrapartida, es necesaria una correlación de estas estrategias con la forma de evaluación.
Los pasos para construir un WebQuest son similares a los que definimos para las cacerías. Sobre la base de un ejemplo supuesto de WebQuest, iremos desarrollando cada parte.
LA INTRODUCCIÓN
Debe contener las características de la tarea y un lenguaje que motive a su realización. Su función es la de generar un escenario donde los alumnos relacionen la consigna o tema disparador con sus problemáticas.
El tema de nuestro ejemplo es: Los recursos naturales y su escasez.
Imaginemos, entonces, un texto que plantee este escenario:
“La Tierra, el agua, los árboles, los ríos y los peces ya estaban cuando naciste. Por esta razón, tal vez pienses que van a estar para siempre o que son inagotables. Quizá mucha gente piensa como vos y derrocha los recursos. Pero apostaremos a que buscando información en la Web y seleccionándola podamos comprender y ayudar para un mejor cuidado del medio ambiente”.
LA TAREA
Es el elemento central del WebQuest, es donde se plantea un trabajo diferencial que no sea sólo la mera recopilación de información sino que el producto sea significativo para el aprendizaje. Como lo señala Larsen1:
“Parece que el uso de las nuevas tecnologías está generando una paradoja: las escuelas poseen una herramienta poderosa para resolver problemas: ¿pero qué problemas pueden ser resueltos? Como las escuelas están alejadas de las dimensiones importantes de la vida de la sociedad, muchos de los problemas que los alumnos están intentado resolver en el ámbito escolar son de carácter abstracto y artificial (pág. 9)”.
En nuestro WebQuest propondremos el diseño de una investigación periodística y su publicación en la Web, que indague las condiciones del medio ambiente en nuestro país y compare distintas fuentes de información. Cada grupo tomará un recurso natural:
• Agua • Tierra • Plantas • Aire
Allí podrán incluir:
• Datos y estadísticas de la situación del medio ambiente en la Argentina.
• Análisis crítico de fuentes reconocidas en la Web.
• Entrevistas a abuelos o padres para tomar información de cómo era ese lugar antes, en relación a algún recurso.
• Fotografías y gráficos.
• Mapas satelitales (Google earth).
EL PROCESO
Es la parte donde se definen las actividades: constitución de los grupos, pautas para buscar la información, pautas para el análisis crítico y todas aquellas tareas para la confección del informe.
En el caso de nuestro WebQuest, a modo indicativo y sin que agoten las posibilidades, proponemos lo siguiente:
• Cada grupo toma un recurso natural en base a sitios previamente determinados por el docente (una alternativa es dejar libre la búsqueda o combinar sitios determinados con búsqueda libre) y selecciona el material pertinente.
• Se establece un período de tiempo para la recolección y análisis de la información y la realización de entrevistas.
• Cuando todo el material está recolectado y analizado se propone la creación de un “comité de redacción" integradopor miembros de cada grupo, que cotejarán las informaciones y las compararán para su publicación en un formato digital en forma de noticias, dando respuestas a los interrogantes planteados en la introducción.
LA EVALUACIÓN
Éste es el aspecto más delicado de los WebQuest, porque en muchas de las experiencias existentes en la Web se observa una distorsión entre las estrategias de apropiación y construcción de instancias de conocimiento y la reducción en la evaluación a un sistema numeral de calificación. En este sentido, el docente deberá pensar en un tipo de evaluación acorde a la tarea, integrando los aportes individuales y los grupales. En algunos WebQuest se asignan puntuaciones según tareas, etapas, participaciones, mientras que en otros se evalúa el producto final (ver cuadro: Guía de Evaluación).
En nuestro WebQuest una propuesta posible sería evaluar la capacidad de acercarse a la noción de escasez de los recursos naturales mediante recomendaciones o consejos a desarrollar por los alumnos, evaluando qué relación existe entre lo expuesto, lo analizado y las recomendaciones, si se acercan a la fundamentación del problema y sus posibles soluciones, o se alejan de él expresando sólo consignas.
LAS CONCLUSIONES
La contracara de la introducción son las conclusiones, donde debemos hilvanar las cuestiones planteadas en el inicio con posibles o potenciales respuestas que surgen de la tarea. El hecho de que el producto de este trabajo termine en la Web, que podría tomar forma de weblog en sitios como Blogger, implica también que el alumno sienta que la tarea es hacia el afuera del microclima de la escuela y que con tanto esfuerzo áulico encuentre su conclusión en un aporte potencialmente accesibles a todos. En el próximo artículo aprenderemos la forma de construir un sitio Web para WebQuest propio o ubicado en un servidor compartido.
Cuadro Guía de Evaluación.
ASPECTOS | INSUFICIENTE | ACEPTABLE | BUEN NIVEL | EXCELENTE |
| CONTENIDO | Simple acumulación dedatos | Se observa unacomprensión de la tarea | Claridad y pertinencia de los contenidos | Se observa un nivel de análisis crítico y unaelaboración |
| ORGANIZACIÓN | Confuso, incompleto | Se han realizado tareaspero sin conexión | Buena organizacióny relacionada | Se observan relaciones lógicas entre lasinformaciones, secuenciasy claridad en las diferentes etapas |
| LENGUAJE | Errores, confusión | Con errores, pero claro | Se observa fluidez | Fluido, sin errores yadecuado al tema. |
| PRESENTACIÓN | Poco atractiva | Correcta pero escasa enrecursos | Combinaacertadamente loconceptual y lapresentación | Los elementos gráficosy las formas depresentación acompañany enriquecen lo textual |
| TRABAJO ENGRUPO | Tendencia a loindividual | Se observan etapasde colaboración | Lo individual está alservicio del grupo | Se observa trabajoy estrategia grupal ycolaborativa |
1. http://quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_527/a_7360/7360.html
Comentarios:
Encontré muy interesante este artículo ya que nos ayuda a comprender de mejor lo que son las webquest y como fabricarlas de mejor forma, debido a que nos explica detalladamente lo que se debe hacer en cada punto, además de que nos entrega una tabla en donde nos da a conocer un método de evaluación. Natalia Lazo.
Este articulo lo encontré bastante interesante esta expuesto de una forma que es fácil de entender , dirigido a todo tipo de publico, nos muestra las webquest como un instrumento que busca un aprendizaje significativo, además nos entrega detalladamente los pasos para construir una webquest de mejor manera y utilizarla en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Tatiana Poblete.
Me pareció muy relevante la información que nos entrega este artículo, ya que nos muestran las webquest de forma detallada y fácil de utilizar. Este artículo nos ayuda a comprender de mejor forma como utilizar las webquest, por como se desgloso el material, mostrando las partes que la componen y con los ejemplos facilita más su comprensión.
Noelia Segovia Reyes.
04/09/2007
WIKI: ESCRITURA COLABORATIVA
Lic. Carlos Neri. Psicólogo.
Especialista en tecnología y educación.
Profesor de la Universidad de Buenos Aires y
de la Universidad Tecnológica Nacional.
WIKI: ESCRITURA COLABORATIVA
Por Carlos Neri.
Aqui su Blog.
En el artículo anterior hacíamos referencia a la Wikipedia como ejemplo de un trabajo colaborativo que atraviesa las fronteras. Como su nombre lo indica, está sostenido en un recurso denominado wiki, con el que podemos contar para nuestros propios trabajos colaborativos.
El termino wiki proviene de una voz hawaiana cuya traducción es “rápido”. Se trata de un conjunto de páginas Web enlazadas que pueden ser navegadas y editadas por los usuarios, y queda registro de estos cambios. El primer wiki que existió fue WikiWikiWeb, lo creó Ward Cunnigham en 1995 en un repositorio de Patronesde Portland, para permitir la escritura colaborativa entre programadores. Francis Pisani1 señalaque los wiki son parientes cercanos de los weblogs. Requieren de la participación colectivamientras que los weblog apelan a ella mediante comentarios.
Existen muchas plataformas en línea para diseñar wikis y también la opción de descargar el software que crea la Wikipedia, e instalarlo en un servidor propio o en la maquina Server de un laboratorio en una institución educativa, paraque funcione dentro de la Intranet.
Uno de los primeros proyectos educativos en utilizar wikis se desarrolló en el Georgia Tech(EE.UU.), dirigido por Mark Guzdial y su equipo(1998), en un intento de trabajar aprendizajes con autoría. Como señala Rune Baggetun2 “El margen de aplicación de las wikis en la educación era muy amplio, lo cual se atribuyó principalmenteal hecho de que las wikis eran una manera rápida y fácil de crear un espacio común donde todo el mundo pudiera “pinchar” sobre el botón de edición para alterar el sitio con contenidos y nuevas páginas. Estos primeros casos de uso de las wikis en la educación mostraron que podían ser utilizadas para muchos y muy diferentes tipos de cosas, como la escritura en colaboración, la difusión de información, el buzón de entregas, etcétera”.
WIKISPACE: UN LUGAR EN LA WEB
Wikispace es un sitio de construcción de wiki en inglés que se encuentra en http://www.wikispaces.com/ . El modo de registrarnos y configurar un wiki es muy simple y consta de sólo cuatro pasos. Elegimos un nombre de usuario,una contraseña, colocamos nuestro mail y seleccionamos el nombre de nuestro espacio wiki, todo en un mismo formulario. El nombre que elijamos será nuestra Url; por ejemplo, si ponemos“prueba” quedará www.prueba.wikispace.com. Eso, por supuesto y como es habitual, siempreque nadie haya usado el nombre elegido con anterioridad. Una vez registrados, ya estamos en nuestro wiki y dispuestos a generar un proyecto. Pulsamos en Make a new page y ya aparece un editor de texto listo para que escribamos, creemos enlaces a otras páginas o incluso agreguemos imágenes. Hasta aquí, un trabajo individual y similar a cualquier escritura en editor o procesador de texto.
Al observar el menú a la izquierda, veremos un enlace Invite people que sirve para invitar a otros a trabajar en nuestro wiki mediante el envío de un mail con la invitación. El restante enlace se corresponde con la configuración del espacio y se denomina Manage space, donde definimos la forma de presentación del wiki, los permisos a los usuarios, las estadísticas de funcionamiento e incluso la posibilidad de importar entradas desde un blog. El servicio básico es gratuito y existe una versión paga si queremos convertir nuestro wiki en privado.
Algunos ejemplos de wiki desarrollados con Wikispace son:
Curso “Nuevas tecnologías interactivas” en: http://juliana.wikispaces.com/ donde se plantea una matriz de evaluación de la calidad de sitios Web y se puede observar el proceso de discusión y las distintas versiones.
Proyecto en: http://proyecto.wikispaces.com/ diseñado en el marco de un curso de elaboración de proyectos.
En ambos casos, al ingresar en el History observaremos los cambios, cada versión y la comparación entre versiones.
Los wicki son recursos que permiten la escritura colaborativa en Internet, muy útiles para incluir en la implementación de las estrategias docentes.
WIKIA Y LAS WIKICIUDADES
Utilizando el mismo sistema de la wikipedia el proyecto Wikia permite desarrollar wikis y alojarlas en los servidores del proyecto. Las wiki-ciudades son una comunidad de wikis organizadas temáticamente. Debemos suscribirnos y podemos integrarlas aportando nuestro desarrollo en:
http://www.wikia.com/wiki/Wikiciudades
Si contamos con un servidor propio en el laboratorio de la escuela, podemos descargar el software del proyecto y, con algunos conocimientos en php o siguiendo la documentación disponible, instalarlo a partir de la dirección:
http://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki
Si deseamos probar previamente este recurso y observar cómo se verá en las máquinas del colegio, existe un sitio denominado Wikitest3: y que presenta del siguiente modo: “Bienvenidos a Wikitest! Este lugar web pretende satisfacer la necesidad de practicar nuestras habilidades y conocimientos acerca de MediaWiki. La arquitectura de contenidos de Wikitest se deja totalmente en manos de sus usuarios. Sois libres para crear las categorías y artículos que queráis. Es por entero un lugar para experimentar con la plataforma…”.
Ahora es tiempo de escribir nuestro primer proyecto en alguna de las variantes que hemos señalado. Como recomendación les sugiero una planificación inicial en papel y una apuesta a la colaboración en línea desde un principio simple donde los alumnos puedan investigar, agregar y analizar los cambios sucesivos que se van dando. Otro uso interesante es utilizar los wiki como soporte de proyectos de los docentes, que además de organizar la tarea nos permite dejar registro de los pasos dados.
1. http://www.francispisani.net/2003/12/y_ahora_los_wik.html
2. http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=5&rev=67
3. http://kdem.unex.es/wikitest/index.php/Portada
- Comentario:
Las wiki nos son de gran utilidad para todos los que podemos acceder a ella a través de la web, ya que nos ayuda a poder lograr trabajos colaborativos que nos ayudara mucho como psicopedagogas.
Las wiki permiten un acceso mucho más rápido, un trabajo en conjunto, intercambiar ideas con otros dando una retroalimentación, nos permite escrituras colaborativas entre programadores, que nos sirve para interactuar con el otro, son muy interesantes las wiki.
Son muy interesantes y útiles, son recomendables para toda aquella persona que desea participar de comunidades colaborativas como lo son las wiki.
28/08/2007
" EL USO DE LAS TIC EN LA CREATIVIDAD DE LOS ALUMNOS"
En los últimos años, la influencia de las TIC en nuestra sociedad y sobre todo en la población escolar, exige la capacitación permanente para el aprovechamiento pedagógico de ellas.
Las TIC promueven el desarrollo de la creatividad en los alumnos dado que les permiten aplicar nuevas formas de presentar contenidos, búsqueda de información e investigación.
Corresponde al docente crear un ambiente favorable e innovador que fomente el trabajo en equipo, brindando un clima agradable que propicie el proceso de aprendizaje.
Con este foro se pretende establecer la relación entre el uso de las TIC en el aula y la creatividad de los alumnos.
La creatividad, más que una habilidad, se debe considerar como una actitud a tomar a lo largo de nuestra vida, ante cualquier situación y aspecto que se nos presente.
1. ¿De qué manera el uso de las TIC en el aula impactan en la creatividad de los alumnos y las alumnas?
El uso de las TIC en el aula nos ayuda a conocer nuevas formas de la informática en los trabajos a impartir, con puntos de vista que ayudan a fomentar la creatividad en forma de presentación en trabajos, la curiosidad y el espíritu de investigación los que lleva a descubrir nuevas formas de creación de en diversos ámbitos llevando la creatividad en sus tareas.De la misma forma se propicia una mayor confianza en las propias ideas y capacidades a través de trabajos autónomos o en compañías de iguales lo que ayuda atreverse a mostrar mayor creatividad en trabajos propios, extrayendo ideas de las TIC.
2. ¿Qué experiencias compartirías sobre la pregunta planteada?
La experiencia a sido de forma muy positiva, ya que las TIC han sido de gran ayuda en proyectos de trabajos, en ideas vistas e implantadas en otras áreas, lo podemos ver en la creación de PowerPoint donde nos ayudan a ser presentaciones mas interesantes y atractivas, la utilización del paint los dibujos a crear combinaciones de colores, entre otros programas que nos han ayudado mucho para aumentar nuestra creatividad.
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