Comentario Individual: APRENDIENDO A HACER WEBQUEST
Lic. Carlos Neri. Psicólogo.
Especialista en tecnología y
educación. Prof. de laUniversidad de Buenos Aires y
de la Universidad Tecnológica Nacional.
Por Carlos Neri
Aqui su Blog.
APRENDIENDO A HACER WEBQUEST
Para evaluar el desarrollo de competencias en el manejo de información obtenida por los alumnos en la Web, hay que tener en cuenta, entre otras cosas, los aportes individuales y grupales, las instancias del proceso de búsqueda, y de qué manera relacionan los conocimientos para lograr un aprendizaje significativo.
En los artículos anteriores definimos los Web-Quest como actividades de aprendizaje con materiales digitales situados en la Web. Esta estrategia fue creada por Bernie Dodge en 1995 e implica el desarrollo de competencias en el manejo de la información. A su vez y como contrapartida, es necesaria una correlación de estas estrategias con la forma de evaluación.
Los pasos para construir un WebQuest son similares a los que definimos para las cacerías. Sobre la base de un ejemplo supuesto de WebQuest, iremos desarrollando cada parte.
LA INTRODUCCIÓN
Debe contener las características de la tarea y un lenguaje que motive a su realización. Su función es la de generar un escenario donde los alumnos relacionen la consigna o tema disparador con sus problemáticas.
El tema de nuestro ejemplo es: Los recursos naturales y su escasez.
Imaginemos, entonces, un texto que plantee este escenario:
“La Tierra, el agua, los árboles, los ríos y los peces ya estaban cuando naciste. Por esta razón, tal vez pienses que van a estar para siempre o que son inagotables. Quizá mucha gente piensa como vos y derrocha los recursos. Pero apostaremos a que buscando información en la Web y seleccionándola podamos comprender y ayudar para un mejor cuidado del medio ambiente”.
LA TAREA
Es el elemento central del WebQuest, es donde se plantea un trabajo diferencial que no sea sólo la mera recopilación de información sino que el producto sea significativo para el aprendizaje. Como lo señala Larsen1:
“Parece que el uso de las nuevas tecnologías está generando una paradoja: las escuelas poseen una herramienta poderosa para resolver problemas: ¿pero qué problemas pueden ser resueltos? Como las escuelas están alejadas de las dimensiones importantes de la vida de la sociedad, muchos de los problemas que los alumnos están intentado resolver en el ámbito escolar son de carácter abstracto y artificial (pág. 9)”.
En nuestro WebQuest propondremos el diseño de una investigación periodística y su publicación en la Web, que indague las condiciones del medio ambiente en nuestro país y compare distintas fuentes de información. Cada grupo tomará un recurso natural:
• Agua • Tierra • Plantas • Aire
Allí podrán incluir:
• Datos y estadísticas de la situación del medio ambiente en la Argentina.
• Análisis crítico de fuentes reconocidas en la Web.
• Entrevistas a abuelos o padres para tomar información de cómo era ese lugar antes, en relación a algún recurso.
• Fotografías y gráficos.
• Mapas satelitales (Google earth).
EL PROCESO
Es la parte donde se definen las actividades: constitución de los grupos, pautas para buscar la información, pautas para el análisis crítico y todas aquellas tareas para la confección del informe.
En el caso de nuestro WebQuest, a modo indicativo y sin que agoten las posibilidades, proponemos lo siguiente:
• Cada grupo toma un recurso natural en base a sitios previamente determinados por el docente (una alternativa es dejar libre la búsqueda o combinar sitios determinados con búsqueda libre) y selecciona el material pertinente.
• Se establece un período de tiempo para la recolección y análisis de la información y la realización de entrevistas.
• Cuando todo el material está recolectado y analizado se propone la creación de un “comité de redacción" integradopor miembros de cada grupo, que cotejarán las informaciones y las compararán para su publicación en un formato digital en forma de noticias, dando respuestas a los interrogantes planteados en la introducción.
LA EVALUACIÓN
Éste es el aspecto más delicado de los WebQuest, porque en muchas de las experiencias existentes en la Web se observa una distorsión entre las estrategias de apropiación y construcción de instancias de conocimiento y la reducción en la evaluación a un sistema numeral de calificación. En este sentido, el docente deberá pensar en un tipo de evaluación acorde a la tarea, integrando los aportes individuales y los grupales. En algunos WebQuest se asignan puntuaciones según tareas, etapas, participaciones, mientras que en otros se evalúa el producto final (ver cuadro: Guía de Evaluación).
En nuestro WebQuest una propuesta posible sería evaluar la capacidad de acercarse a la noción de escasez de los recursos naturales mediante recomendaciones o consejos a desarrollar por los alumnos, evaluando qué relación existe entre lo expuesto, lo analizado y las recomendaciones, si se acercan a la fundamentación del problema y sus posibles soluciones, o se alejan de él expresando sólo consignas.
LAS CONCLUSIONES
La contracara de la introducción son las conclusiones, donde debemos hilvanar las cuestiones planteadas en el inicio con posibles o potenciales respuestas que surgen de la tarea. El hecho de que el producto de este trabajo termine en la Web, que podría tomar forma de weblog en sitios como Blogger, implica también que el alumno sienta que la tarea es hacia el afuera del microclima de la escuela y que con tanto esfuerzo áulico encuentre su conclusión en un aporte potencialmente accesibles a todos. En el próximo artículo aprenderemos la forma de construir un sitio Web para WebQuest propio o ubicado en un servidor compartido.
Cuadro Guía de Evaluación.
ASPECTOS | INSUFICIENTE | ACEPTABLE | BUEN NIVEL | EXCELENTE |
| CONTENIDO | Simple acumulación dedatos | Se observa unacomprensión de la tarea | Claridad y pertinencia de los contenidos | Se observa un nivel de análisis crítico y unaelaboración |
| ORGANIZACIÓN | Confuso, incompleto | Se han realizado tareaspero sin conexión | Buena organizacióny relacionada | Se observan relaciones lógicas entre lasinformaciones, secuenciasy claridad en las diferentes etapas |
| LENGUAJE | Errores, confusión | Con errores, pero claro | Se observa fluidez | Fluido, sin errores yadecuado al tema. |
| PRESENTACIÓN | Poco atractiva | Correcta pero escasa enrecursos | Combinaacertadamente loconceptual y lapresentación | Los elementos gráficosy las formas depresentación acompañany enriquecen lo textual |
| TRABAJO ENGRUPO | Tendencia a loindividual | Se observan etapasde colaboración | Lo individual está alservicio del grupo | Se observa trabajoy estrategia grupal ycolaborativa |
1. http://quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_527/a_7360/7360.html
Comentarios:
Encontré muy interesante este artículo ya que nos ayuda a comprender de mejor lo que son las webquest y como fabricarlas de mejor forma, debido a que nos explica detalladamente lo que se debe hacer en cada punto, además de que nos entrega una tabla en donde nos da a conocer un método de evaluación. Natalia Lazo.
Este articulo lo encontré bastante interesante esta expuesto de una forma que es fácil de entender , dirigido a todo tipo de publico, nos muestra las webquest como un instrumento que busca un aprendizaje significativo, además nos entrega detalladamente los pasos para construir una webquest de mejor manera y utilizarla en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Tatiana Poblete.
Me pareció muy relevante la información que nos entrega este artículo, ya que nos muestran las webquest de forma detallada y fácil de utilizar. Este artículo nos ayuda a comprender de mejor forma como utilizar las webquest, por como se desgloso el material, mostrando las partes que la componen y con los ejemplos facilita más su comprensión.
Noelia Segovia Reyes.
1 comentario
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